مبانی نظری فرآیند یاددهی -  یادگیری و تدریس

فصل دوم : بیشینه تحقیق                                     
مقدمه                                        14
انواع رویكردها در فرآیند یاددهی -  یادگیری                        15
یاددهی -  یادگیری با رویكرد غیر فعال یا سنتی                    15
نقد یاددهی -  یادگیری با رویكرد غیر فعال یا سنتی                     16
یاددهی -  یادگیری با رویكرد فعال                            17
ویژگی ها و نكات اصلی در یاددهی -  یادگیری با رویكرد فعال                20
رابطه تدریس و یادگیری                                22
مبانی نظری رابطه تدریس و یادگیری                            23
الگوهای تدریس                                     24
ارتباط الگوهای تدریس با برنامه درسی                        24
ارائه الگوی عمومی تدریس با رویكرد فعال                        25
مراحل الگوی عمومی تدریس با رویكرد فعال                        26
نمونه هائی از الگوهای تدریس فعال                            26
الگوی حل مساله                                    26
پیشینه تحقیق                                    30
تحقیقات انجام شده در ایران                                31
تحقیقات انجام شده در جهان                            34
خلاصه فصل دوم                


مقدمه  
یكی از وظایف معلمان در جریان آموزش وپرورش ، زمینه سازی جهت رشد و یادگیری مطلوب دانش آموزان است و در آموزش وپرورش نوین تاكید بر فعال بودن یادگیرنده در جریان یادگیری و تشكیل ساخت ذهنی می باشد ( سلسبیلی و دیگرا ن ، 1382 -  تحلیل تطبیقی از دانش آموزان ایرانی ) .
فراشناخت به عنوان رویكردی جدید به فرایند یادگیری توجه خاص داشته و به فعال بودن و آگاهی انسان از نظام شناختی خود تاكید دارد .یادگیرنده در كاربرد این رویكرد ، به جریان شناخت خود نظارت می كند ، موانع یادگیری را جستجو كرده و در صورت نیاز از راهبردها ومهارتهای لازم بهره می جوید . سپس ، مفهوم تدریس را مورد بررسی قرار دادیم .
از مجموعه تعریفهای مورد مطالعه چنین استنباد می شود : تدریس عبارت است از تعامل بین معلم وشاگرد ، شاگرد با شاگرد و یا شاگردان با هم ، براساس طراحی منظم وهدف دار واز پیش تعیین شده برای ایجاد تغییر در رفتار شاگردان كه با توجه به شرایط و امكانات اعمال می شود .
با توجه به تعریف فوق معلم با تمهید مقدماتی باید در جریان تدریس دانش آموزان را به فعالیت وا دارد و خود نقش راهنمایی را به عهده بگیرد و به عبارت دیگر ، باید از روش فعال استفاده كند .
ژان ژاك روسو دانشمند بزرگ فرانسوی از جمله كسانی است كه در امر آموزش و یادگیری بر فعالیت فراگیرنده تاكید كرده است او می گوید بگذارید كودك خود مساله اش را حل كند ، ( آرمند ، 1372 -  روش های تدریس فعال ) .
جان دیویی تاكید بر تجربه فراگیرنده در جریان یادگیری دارد او در كتاب تجربه و آموزش وپرورش می نویسد : دانش آموز موجودی فعال و كنشگر است كه در محیط خود دخالت می كند و با آن عمل متقابل انجام می دهد . معلم باید عادت كند كه تفكر را در دانش آموزان به وجود آورد .
دیویی بهترین روش تدریس را روش حل مساله می داند ( نقیب زاد ه ، 1379 فلسفه آموزش و پرورش ) .